本节课依据新课标的要求和高品质课堂的要素进行开展，深入挖掘课程内容，精心设计各个环节。通过“问题串”环环相扣，利用概念模型的建构推动学生思维的发展。主要体现在一下一节方面：

一、从实际出发，激发学习兴趣

教师通过展示学生熟悉的大量生活实例，帮助学生归纳生态系统中信息传递的类型。通过蜜蜂发现蜜源传递信息的具体案例，分析信息传递的过程。通过犀牛和牛椋鸟，植物必须在一定光照下才能开花等具体实例总结信息传递的特点。通过播放视频，动画展示等方式让学生仿佛身临其境，而不是直接告知生态系统的信息种类，不仅提高了学习兴趣，也为后面生态系统中的作用奠定了基础。

二、分析资料，提升科学思维

通过分析教材已有资料：海豚的捕食、探路、定位和躲避天敌和莴苣种子萌发率与光的波长的关系→分析得出生命活动的正常进行，离不开信息的作用；许多动物只能在特定时期释放信息素→分析得出生物种群的繁衍，也离不开信息的传递；烟草蜘蛛、蛾以及寄生虫之间的关系→分析得出信息还能调节生物的种间关系，进而维持生态系统的平衡与稳定。不仅建立由宏观到微观的生命系统的信息观，同时提升了学生总结归纳的科学思维。

三、模型建构，聚焦大概念

在学生元认知的基础上，教师给出在生态系统各成分中的能量流动、物质循环过程的简图，学生继续完善信息传递的过程。最终上升为能量流动、物质循环和信息传递是同时进行，相互依存，不可分割，共同把生态系统各组分联系成一个统一整体的大概念。进一步形成信息观，进化与适应观。

四、设计实验，培养科学探究能力

通过布置验证昆虫之间是否存在化学信息的传递探究性实验任务，让学生像科学家一样真正设计实验，发现问题。通过设计实验评价学生的学习成果，不仅能帮助学生认识自我，改进学习方式，还能培养其科学探究能力。

五、联系实际，形成社会责任

通过学习本节知识内容，探讨信息传递在农业生产中的应用。将理论性知识及时迁移应用解决现实问题。形成保护环境，关爱自然的社会责任。体现了新课程的基本理念，教学过程中实践，突出培养学生的科学探究能力。

以上是本节内容的整体教学思路本节课还有存在些许不足，还有很大的进步空间，我将在未来的教学过程中不断改进和进步。